Perfil e Incumbencias Profesionales para el Diseño Industrial Latinoamericano. (página 2)

1.2 – Resultados de la encuesta a
alumnos avanzados sobre el «perfil» profesional de la
carrera de Diseño
Industrial en la FBA – UNLP:

El siguiente es el perfil del egresado declarado
en el plan vigente
(1997) para la carrera de grado de Diseño Industrial de la
UNLP:

"El egresado de la carrera de Diseño Industrial
está en condiciones de gestionar el desarrollo
proyectual de los productos,
para ser realizados por la industria
manufacturera de bienes de uso
y de capital, con
destino a la satisfacción de necesidades, optimizando su
funcionalidad y determinando sus condiciones
tecno-morfológicas."

Para "inadecuado" ver Tabla 3.

Para "no" ver descripción de lo que los alumnos
consideran como ausente en su perfil. Tabla 4.

En este caso se evidencia el optimismo del alumnado en creer
que salen formados con ese «perfil» profesional,
aunque no sean conscientes de que los docentes
consideran que no salen formados (con lo que deberían
salir formados).

1.3 – Resultados de la encuesta a docentes sobre las
«incumbencias» profesionales de la carrera de
Diseño Industrial en la FBA – UNLP:

Las siguientes son las incumbencias del egresado declaradas en
el plan vigente (1997) para la carrera de grado de Diseño
Industrial de la UNLP:

"1. Estudio, factibilidad,
programación, proyecto,
gestación, desarrollo, supervisión, inspección o control y
producción en cualquiera de sus
modalidades, respetando los principios de
necesidad, funcionalidad, resistencia
estructural, tecnología interna,
economía y producción, establecidos
por los profesionales o actividades a las que estuvieren
vinculados, conjugándolos con los aspectos de uso y
estético morfológicos de:

• a) utensilios, instrumentos y
  artefactos.

• b) Elementos, componentes, carcasas,
  carrocerías, accesorios y partes de productos o
  sistemas complejos.

2. Determinación de condiciones
ergonómicas y antropométricas vinculadas al
ítem anterior.

3. Realización de arbitrajes y
pericias y, en lo referente a las leyes de modelos y
diseños industriales, tasaciones, presupuestos y
cualquier otra tarea profesional emergente de las actividades
descriptas en los items 1 y 2.

4. Intervención en todas aquellas
actividades que afecten las relaciones de uso, forma y color de los
productos industriales.

5. Intervención en la
confección de normas y patrones
de uso de productos o sistemas de
productos.

6. Gestión informática en el desarrollo de productos
(CAD/CAM)."

Para la respuesta "inadecuado" ver Tabla 5.

Para la respuesta "inefectiva" ver Tabla 6.

Aquí sucede algo parecido a lo que sucedía con
el «perfil», dado que los docentes consideran que las
«incumbencias» declaradas son «adecuadas»
pero «inefectivas» (porque en la práctica no
se lo logra o no se lo consigue, por factores que dependen o del
docente o del alumno; cuestiones no investigadas), pero por
alguna razón los docentes reconocen que los alumnos no
salen formados con esas «incumbencias» (en las que
deberían salir formados).

1.4 – Resultados de la encuesta a alumnos avanzados sobre
las «incumbencias» profesionales de la carrera de
Diseño Industrial FBA – UNLP:

Las siguientes son las incumbencias del egresado declaradas en
el plan vigente (1997) para la carrera de grado de Diseño
Industrial de la UNLP:

"1. Estudio, factibilidad, programación,
proyecto, gestación, desarrollo, supervisión,
inspección o control y producción en cualquiera de
sus modalidades, respetando los principios de necesidad,
funcionalidad, resistencia estructural, tecnología
interna, economía y producción, establecidos por
los profesionales o actividades a las que estuvieren vinculados,
conjugándolos con los aspectos de uso y estético
morfológicos de:

• c) utensilios, instrumentos y
  artefactos.

• d) Elementos, componentes, carcasas,
  carrocerías, accesorios y partes de productos o
  sistemas complejos.

2. Determinación de condiciones
ergonómicas y antropométricas vinculadas al
ítem anterior.

3. Realización de arbitrajes y
pericias y, en lo referente a las leyes de modelos y
diseños industriales, tasaciones, presupuestos y cualquier
otra tarea profesional emergente de las actividades descriptas en
los items 1 y 2.

4. Intervención en todas aquellas
actividades que afecten las relaciones de uso, forma y color de
los productos industriales.

5. Intervención en la
confección de normas y patrones de uso de productos o
sistemas de productos.

6. Gestión informática en el
desarrollo de productos (CAD/CAM)."

Para "no" ver Tabla 7

En este caso no se evidencia el optimismo del alumnado en
creer que salen formados con esas «incumbencias»
profesionales. Esto evidencia un algo grado de conciencia, por
parte de los mismos, en que no reciben (por responsabilidad de los docentes o por
responsabilidad de ellos mismos) las incumbencias profesionales,
entendidas como competencias
concretas para el mundo del hacer y del trabajo.

2 –
Análisis particularizado de las respuestas brindadas por
docentes y alumnos al «perfil» e
«incumbencias» profesionales cuando consideraron
inadecuados los mismos o cuando consideraron que los alumnos no
egresarán con tal «perfil» e
«incumbencias» profesionales:

Más arriba se indicaron siete – 7 – Tablas,
que oportunamente se señalizaron cada cual para que tipo
de respuestas correspondían (ver). Las mismas son:

2.1 – Tabla 1 (respuestas de docentes para el
«perfil» profesional inadecuado):

1 Está preparado sólo para una parte de estos
bienes

2 El perfil del diseñador es tan variable como la
economía del país, pero para poder definir
un perfil adecuado de DI debe existir una estrategia de
país aún en la construcción.

3 La realidad es que el egresado no logra insertarse porque la
industria no reconoce su trabajo.

4 El perfil debe darse por la especialización
profesional.

5 La currícula actual no integra Gestión
de Proyecto, por lo tanto el alumno no puede estar "en
condiciones de."

6 Debería contener a la innovación o nuevos productos, como
así también optimización, materiales y
tecnologías

7 Deberían agregarse más conocimientos de
marketing y
cómo los diseñadores se pueden convertir en
productores

8 Debería ampliarse el
conocimiento de campo de actuación y restringirse a
"industria manufacturera"

9 Genera un recorte que deja por fuera fundamentos de
gestión social y política
productiva

10 Falta adecuación a las políticas
de mercado (se
concentra en lo técnico, debiera ampliarse)

11 No coincido con el punto de vista desde el cual se elabora
este perfil

12 También un servicio forma
parte del perfil actual

13 Además debería estar capacitado para
desarrollar microemprendimientos fuera de las PyMEs

14 Es incompleto, las metodologías de producción
cambiaron.

15 Falta nombras los aspectos ergonómicos,
comunicacionales, económicos-productivos.

16 Debe ampliarse el campo de inserción laboral a otros
no necesariamente "industriales" ni en relación de
dependencia

17 Genera un recorte que deja por fuera fundamentos de
gestión social y política productiva

18 Insuficiente

19 La actualidad disciplinar requiere un perfil con mayor
capacidad de investigación científica,
gestión productiva y de Ecodiseño.

20 La formación actual, prepara a los futuros
profesionales para proyectar productos industriales; incumbencia
principal e insoslayable del diseñador industrial. Creo
necesaria una renovación del perfil en términos
semánticos, en el cual se enfaticen el manejo de las
variables
conceptuales, proyectuales, y técnicas
para la innovación, desarrollo y definición de
productos industriales. Por su parte, me parece apropiado, que el
perfil haga extensiva la preparación a la "gestión
de proyectos", pero
es de notar que el plan de estudios no plasma tal
formación, ni tampoco se refleja en los egresados el
manejo de los conocimientos en la materia.

21 Debería definir la tarea proyectual como central e
incluir, mencionándolas genéricamente, todas
aquellas tareas involucradas con el ciclo de vida
de un producto
industrial. A partir de decir "con destino" fija una
posición ideológica que debería al menos ser
consensuado teniendo en cuenta la tensión entre las
necesidades, complementarias y contradictorias, de la industria y
las de la sociedad

22 De ser definido, el perfil es una oportunidad para sesgar
la consecución de las incumbencias, que son las que
definen a la profesión.

2.2 – Tabla 2 (respuestas de docentes para el
«perfil» profesional inefectivo):

1 Falta completar formación

2 Faltantes y excesos en la currícula

3 Falencias en algunos campos. Dificultad en la
inserción laboral para el grueso de los egresados.

4 Se necesita más interacción de las empresas con los
no graduados (alumnos)

5 Falta de interacción con las empresas y la industria
manufacturera

6 Los tiempos dedicados a cada área parecen
desajustados y el medio inadecuado

7 Debe adquirirlo con formación especializada

8 Falta rigor teórico y práctico en docentes y
alumnos; coordinación y complementación entre
materias

9 Los alumnos carecen de una formación
tecnológica fuerte. Carecen de los conocimientos adecuados
en Ergonomía, por ejemplo, que hoy se dicta
"agarrada de los pelos" al plan. Se carece de una materia
específica sobre temas de morfología, visión cumple con ese
objetivo y los
talleres hacen lo que pueden.

10 Por cuanto no contempla, en general, los cambios
productivos del DI

11 Falta formación morfológica, de marketing y
de información y aplicación
tecnológica

12 Existen deficiencias en algunas materias

13 El egresado de la carrera de Diseño Industrial "NO"
esta en condiciones de gestionar el desarrollo proyectual de un
producto ni de determinar sus condiciones tecnológicas

14 Depende de las características de los alumnos

15 Los egresados no están en condiciones "reales" de
gestionar desarrollos de productos

16 Los contenidos son obsoletos y descontextualizados

17 Se ha bajado el nivel de exigencia

18 Falta capacidad para resolver temas fundamentales como la
morfología y los aspectos
tecnológicos-productivos

19 Se necesita mas carga horaria de ergonomía, dibujo I-II y
tecnología

20 Deberíamos poder asegurar un nivel de rigor
técnico mayor, conservando la propuesta proyectual.

21 Por lo aclarado en el ítem (A) y por ser poco
organizada, no relacional, sin criterio, con objetivos
ambíguos y poco contemplativa.

22 Necesidad de conocimientos en macro y micro-economía
y comercio
exterior

23 Es inefectiva juzgada desde el punto de vista de la
inserción de los egresados en el medio productivo

24 La capacidad para gestionar el desarrollo de bienes de
capital es opinable, o como mínimo no siempre lograda

2.3 – Tabla 3 (respuestas de los alumnos para
el «perfil» profesional inadecuado):

1 Falta y mucho de tecnología

2 Nuevamente faltan herramientas
necesarias para integrarse al medio productivo

3 Falta mucha parte comercial y de ingeniería
industrial (logística)

4 Creo que es poco abarcativo

5 De tener otro tipo de presentación
personal, por
ende de nuestros productos

6 No creo que se egrese con esas condiciones

7 Debería incluir la gestión del
producto como negocio

8 Falta contactos, pasantías, becas.

9 Faltan materias más
específicas

10 Es mas amplio que gestionar el desarrollo
proyectual

2.4 – Tabla 4 (respuestas de los alumnos para
el «perfil» profesional inefectivo):

1 Creo que el perfil es un poco ambicioso con
respecto a la realidad

2 Creo que tendré que realizar
algún curso de postgrado

3 No enseñan lo básico en cuanto a
tecnología de producción, ni ergonomía

4 No por falta de capacidad profesional y
disciplinaria de la cátedra de tecnología
(II-V)

5 De tener otro tipo de presentación
personal, por ende de nuestros productos

6 No por cuenta propia, quizás con alguna
guía externa

7 Creo que la experiencia es fundamental para
poder cumplir con este perfil, más allá de las
herramientas proporcionadas por la Facultad

8 Faltan conocimientos tecnológicos

9 Debido a lo explicado antes falta acentuar
más ciertas materias para poder cumplir con esto

10 Faltaría especificar gestión de
producto y tecnología

11 La Facultad es una base, la realidad
profesional es mucho mas amplia, las cosas no se solucionan con
un Trabajo Práctico (la facultad nos aproxima a la
realidad)

2.5 – Tabla 5 (respuestas de docentes para las
«incumbencias» profesionales inadecuadas):

1 Falta completar conocimientos para satisfacerla

2 Hay varios contenidos en esta enumeración que no se
abordan en la realidad

3 Falta nombrar a la "innovación" y todo el punto 1
debería apuntar a los "nuevos productos"

4 Falta Management, Microemprendimiento, Packaging

5 Falta la Gestión y la relación estrecha con el
medio; ver y captar posibilidades y adaptación

6 Más que adecuado o inadecuado las incumbencias son
una idealización de las incumbencias

7 No considera el diseño de equipamiento (mobiliario
doméstico, comercial, etc)

8 Falta microemprendimientos a nivel local, provincial y
regional

9 Excluye el impacto socio-cultural

10 Debe incluir Gestión de diseño en zonas no
industrializadas y Ecodiseño

11 En cuanto a los objetos de "estudio,…" se define que de
los productos complejos solo se ocupa parcialmente y el
ítem (a) refiere a productos simples. Al DI le competen
tanto parcial como totalmente los productos simples como
complejos. Los puntos de 2 a 6 son de un nivel de
particularización alto. Con ese criterio habría que
mencionar un gran número de otras incumbencias

12 La 1 es ambigua definiendo las actividades inherentes a la
profesión y los objetos de aplicación de la misma.
La 3 y la 5 podrían sintetizarse en un único
ítem, que podría ser el último en
enunciarse. La 6 no está del todo bien formulada, teniendo
en cuenta la actualidad de las tecnologías PLM (dentro de
las cuales el CAD/CAM es sólo un capítulo)

2.6 – Tabla 6 (respuestas de docentes para las
«incumbencias» profesionales inefectivas):

1 Falta estudio, factibilidad, programación y
también realización de arbitrajes y pericias en lo
referente a las leyes de modelos y diseños
industriales

2 Faltantes y excesos en la currícula

3 Estudio de
factibilidad, inspección y producción,
arbitrajes y pericias, confección de normas

4 La formación sobre los ítems 2, 3,5 y 6 es
insuficiente y hasta escasa

5 Algunas son muy básicas y no cumplen los
requerimientos del mercado (puntos 3 y 6)

6 En consideración del punto 3 existe ausencia del
marco legal en la formación profesional actual

7 Lo referente al proyecto en si queda aislado y no se
considera como fundamental (falta estimular el pensamiento
creativo)

8 Puntos 1, 3 y 4 no se logran

9 Gestión de Proyecto, Ergonomía, Legal
(contrato–
pericial/ arbitraje.)

10 No se aseguran 1, 2, 3, 4, 5 y 6

11 Punto 1: falta sinergia entre
materias 3 y 4; Punto 2: faltan materias como ergonomía;
Punto 5: faltan materias metodológicas

12 Punto 6: Gestión informática en el desarrollo
de productos

13 1: los egresados carecen de los conocimientos
tecnológicos sobre materiales y estructuras
necesarios para cumplimentar el punto1; 2: los esfuerzos actuales
para que Ergonomía sea parte de la currícula son
inadecuados para el desarrollo de la materia. Son necesarios no
menos de dos años y una estructura de
cátedra formal para cumplimentar el punto 2; 3: No conozco
como se imparte la materia de legislación y si esos tema
son tratados
¿son tratados?; 4: el tema de color es un tema complejo
que no se trata con el debido respeto. Primero
el desconocimiento por parte de los alumnos de las normas de
color en términos de seguridad, etc.
El problema tecnológico de la igualdad de
color entre distintos materiales, o en partidas de una misma
pieza. Todos elementos que afectan a la calidad del
producto; 5: creo que todo lo expuesto anteriormente hace
innecesario responder este punto; 6: la gestión
informática en el desarrollo de productos de diseño
industrial se llama CAID que significa "computer Asisted
Industrial Design", CAD es una denominación general y CAM
significa "Computer Asisted Manufacturing". Aclarados los
términos los alumnos tienen conocimientos generales de
CAD. En los últimos años se está viendo algo
de CAID pero el CAM es un término demasiado amplio y por
mucho excede a la fresa de 2 ejes que posee la facultad.

14 No existe una formación acorde, por ejemplo, a la
competencia del
punto 2

15 Carencia de feedback entre las materias (no se
relacionan)

16 No se aseguran el punto 1, 2, 4 y 5 (no se relaciona la
teoría
con la aplicación práctica)

17 No se aseguran los puntos 3,5 y 6

18 Existen grandes deficiencias en el dictado de algunas
materias

19 No se asegura el completo conocimiento
respecto a los alcances de un objeto-producto

20 No se aseguran los puntos 1, 3, 5 y 6

21 Dudo de que tengan la 2, 3 y 5

22 No se asegura el aspecto tecnológico

23 No conocen los procesos
productivos de las empresas, sus necesidades y requerimientos

24 No se aseguran los puntos 1, 2, 3 y 6

25 Falta capacidad para resolver temas fundamentales como la
morfología y los aspectos
tecnológicos-productivos

26 Falta asegurar los puntos 5 y 6

27 Faltan asegurar los puntos 3, 4, 5 y 6

28 Falta asegurar el punto 6

29 Falta asegurar los puntos 2, 5 y 6

30 Falta conocimiento tecnológico y de
auto-gestión

31 Falta de dedicación e interés de
los responsables académicos

32 Falta atender el área de educación y/o
salud, etc.

33 No asegura la formación para la evaluación
estructural, mecánica o de materiales.

34 No aseguran la 3 ni la 5. No puede hacer arbitrajes ni
pericias ni normas en Ecodiseño.

35 No se cumplen los puntos 2 y 3

36 El Alumno no sale preparado para afrontar un Mercado
Laboral Real y Profesional.

37 No se aseguran las competencias referidas a los puntos
2.2.3., 2.2.4., y 2.2.5. Si bien existen materias
específicas que tratan los conocimientos
específicos pertinentes a estas competencias, no se
verifica el manejo de los mismos por parte de los alumnos
más avanzados.

2.7 – Tabla 7 (respuestas de los alumnos para las
«incumbencias» profesionales inefectivas):

1 Básicas

2 No conozco a nadie que este capacitado por
medio de la Facultad para desarrollar integralmente productos de
inyección de plástico

3 Falta práctica y que reconozcan la
carrera como tal (y no bajo arquitectura)

4 Los ítems 2 y 6

5 Esas competencias las poseen solo unos pocos
"grandes" del diseño, e incluso se los puede
cuestionar

6 Se debe gestionar un laboratorio
mas completo en referencia al ítem 2

7 Creo que se necesita mayor
profundización en algunos aspectos pero no estamos
lejos

8 Quizás hace falta materias
específicas y complejas sobre uso del CAD/CAM

9 Falta profundización en ciertos temas y
dar otros que directamente no son dados

10 Faltan conocimientos de productica, procesos,
materiales y línea de producción

11 Los ítems son muy generales

12 No podré cumplir con el ítem 3 y
6

13 Es difícil cumplir con el ítem
4.

14 Entiendo que tenemos un gran déficit
sobre todo en el conocimiento de tecnología

15 Realización de tasaciones y
presupuestos

16 El ítem 6 CAD/CAM

17 Aspectos: tecnológicos,
ergonómicos, financieros (es necesario especializarse en
cada caso)

18 En general todos los ítems

19 La competencia 3

20 Desarrollar carcasas/carrocerías

21 Falta todo lo relacionado con lo comercial y
económico (Seminario II)

22 Normativas (Item 3) y CAD/CAM (item 6)

23 Falta de conocimientos
tecnológicos-productivos con respecto a nivel mundial.

24 Quizás pueda cumplir con algunas o
alguna

25 Debido a la falta de conocimientos de mercado
que trataré de profundizar en los próximos meses en
más cursos

26 Creo que egresaré con los conocimientos
básicos de estas competencias (3, 5 y 6 ), pero
corresponderá al alumno profundizar en estos ítems
y así cumplir con estas competencias

27 Control de producción y
tecnología

28 Solo algunos de ellos, creo que no
podré cumplir el ítem 3 y 6

29 Poco incentivo en la gestión
informática (CAD/CAM)

30 En materias específicas a estos
ítems no se dan bien los conocimientos

31 Los ítems 1, 2, 3, 4 y 5

32 los ítems 2, 5 y 6

33 Falta de conocimientos y experiencia

34 Falta dar mas el ítem 2 (falta
ergonomía y antropometría), 3 y 6 (Falta CAD/CAM,
que se da en Tecnología 5 por una persona sumamente
irresponsable de su tarea, siendo una herramienta importante para
el desempeño profesional, adema de muy poco el
tiempo en que
se da)

35 Falta 3, 4, 5 y 6 (hay que seguir estudiando o
capacitándose luego)

36 Faltan los ítems 2, 3, 4 y 5

37 Falta que se desarrollen algunos ítems,
otros son aprendidos luego con la experiencia laboral

38 Faltan conocimientos tecnológicos (de
procesos y materiales)

39 Los ítems son muy generales

3.1 –
Discusión de los resultados de las encuestas a docentes y
alumnos avanzados sobre el «perfil» profesional de la
carrera de Diseño Industrial en la FBA –
UNLP:

La comparativa sobre los resultados obtenidos para la
pregunta: A. ¿Cómo considera este perfil
respecto de la actualidad disciplinar? es la siguiente:

Gráfico ( 1 ) de Docentes Encuestados

Según el Gráfico ( 1 ), la respuesta A ha
obtenido los siguientes valores. De
ese 91% de docentes que si fueron encuestados del universo de 116
docentes en total (que viene a representar el 100% del total de
los encuestados), un 67,9% opinó que el Perfil Profesional
es "adecuado" (72 personas de los 116 docentes en total, que
representan un 62% –entre los encuestados y no
encuestados-) y un 26,4% opinó que dicho Perfil
Profesional es "inadecuado" (28 personas de los 116 docentes en
total, que representan un 24,1% -entre los encuestados y no
encuestados-). Habiendo quedado un 5,6% que "no sabe/no contesta"
sobre si es adecuado o no dicho Perfil Profesional (6 personas de
los 116 docentes en total, que representan un 5% -entre los
encuestados y no encuestados-). Para una mejor
visualización de este gráfico de torta ver el
siguiente Gráfico ( 2a ) de la opinión de los
Docentes confrontado con el ( 2b ) de la opinión de los
Alumnos.

Gráfico ( 2a )

Gráfico ( 2b )

Luego entramos en la siguiente pregunta: B.
¿Cómo considera la formación respecto de la
consecución del perfil?

Gráfico ( 3 ) de Docentes Encuestados

Según el Gráfico ( 3 ), la respuesta B ha
obtenido los siguientes valores. De ese 91% de docentes que si
fueron encuestados del universo de 116 docentes en total (que
viene a representar el 100% del total de los encuestados), un 32%
opinó que el Perfil Profesional es "efectivo" (34 personas
de los 116 docentes en total, que representan un 29% –entre
los encuestados y no encuestados-) y un 53,7% opinó que
dicho Perfil Profesional es "inefectivo" (57 personas de los 116
docentes en total, que representan un 49% -entre los encuestados
y no encuestados-). Habiendo quedado un 14,1% que "no sabe/no
contesta" sobre dicha efectividad del Perfil Profesional (15
personas de los 116 docentes en total, que representan un 13%
-entre los encuestados y no encuestados-). Para una mejor
visualización de este gráfico de torta ver el
siguiente Gráfico ( 4a ) de la opinión de los
Docentes confrontado con el ( 4b ) de la opinión de los
Alumnos.

Gráfico ( 4a )

Gráfico ( 4b )

3.2 –
Discusión de los resultados de las encuestas a docentes y
alumnos avanzados sobre las «incumbencias»
profesionales de la carrera de Diseño Industrial de la FBA
– UNLP:

La comparativa sobre los resultados obtenidos para la pregunta
es la siguiente: A. ¿Cómo considera estas
competencias respecto de la actualidad disciplinar?

Gráfico ( 5 ) de Docentes Encuestados

Según el Gráfico ( 5 ), la respuesta A ha
obtenido los siguientes valores. De ese 91% de docentes que si
fueron encuestados del universo de 116 docentes en total (que
viene a representar el 100% del total de los encuestados), un
67,9% opinó que las Competencias o Incumbencias
Profesionales son "adecuadas" (72 personas de los 116 docentes en
total, que representan un 61% –entre los encuestados y no
encuestados-) y un 22,6% opinó que dichas Competencias o
Incumbencias Profesionales son "inadecuadas" (24 personas de los
116 docentes en total, que representan un 21% -entre los
encuestados y no encuestados-). Habiendo quedado un 10,7% que "no
sabe/no contesta" sobre si son adecuadas o no dichas Competencias
o Incumbencias Profesionales (10 personas de los 116 docentes en
total, que representan un 9,4% -entre los encuestados y no
encuestados-). Para una mejor visualización de este
gráfico de torta ver el siguiente Gráfico ( 6a ) de
la opinión de los Docentes confrontado con el ( 6b ) de la
opinión de los Alumnos.

Gráfico (
6a )

Gráfico ( 6b )

Luego entramos en la siguiente pregunta: B.
¿Cómo considera la formación respecto de la
consecución de las competencias?

Gráfico ( 7 ) de Docentes Encuestados

Según el Gráfico ( 7 ), la respuesta B ha
obtenido los siguientes valores. De ese 91% de docentes que si
fueron encuestados del universo de 116 docentes en total (que
viene a representar el 100% del total de los encuestados), un
26,4% opinó que las Competencias o Incumbencias
Profesionales son "efectivas" (28 personas de los 116 docentes en
total, que representan un 24% –entre los encuestados y no
encuestados-) y un 62,2% opinó que dichas Competencias o
Incumbencias Profesionales son "inefectivas" (61 personas de los
116 docentes en total, que representan un 57% -entre los
encuestados y no encuestados-). Habiendo quedado un 11,3% que "no
sabe/no contesta" sobre la efectividad de dichas Competencias o
Incumbencias Profesionales (12 personas de los 116 docentes en
total, que representan un 10% -entre los encuestados y no
encuestados-). Para una mejor visualización de este
gráfico de torta ver el siguiente Gráfico ( 8a ) de
la opinión de los Docentes confrontado con el ( 8b ) de la
opinión de los Alumnos.

Gráfico ( 8a )

Gráfico ( 8b )

4 – Tabla
de «incumbencias» profesionales de la carrera de
Diseño Industrial en la FBA – UNLP y su comparativa
con otras incumbencias:

5 – Debate
«perfil» del egresado de la carrera de Diseño
Industrial de la Facultad de Bellas Artes de la
UNLP:

A partir del «perfil» profesional considerado
«adecuado» por docentes y alumnos de Diseño
Industrial de la FBA – UNLP. No se han propuesto en las
hipótesis del
«Proyecto Plan GRADI» demasiadas modificaciones (solo
se agrega lo que esta en rojo sin que ello modifique
sustancialmente lo anteriormente declarado).

Por otro lado, del análisis de los perfiles profesionales
cargados en la Base de Datos,
mas las opiniones de los docentes, surgió la necesidad de
una actualización que integre al perfil profesional
cuestiones relativas a la innovación, la creatividad,
la
investigación, la actitud
respecto al ambiente y una
ampliación al diseño de "bienes de consumo"
(durables y no durables).

Por lo tanto se procedió a ampliar y a actualizar dicho
perfil conservando en gran medida su definición original.
El nuevo perfil propuesto es:

"El egresado de la Carrera de Diseño Industrial de
la Universidad Nacional de La Plata está en condiciones de
gestionar el desarrollo proyectual de los productos, para ser
realizados por la industria manufacturera de bienes de uso, de
consumo [ durables y no durables
([1])] y de capital, en cualquiera de sus
escalas productivas. Atiende a las necesidades de la sociedad,
optimizando la funcionalidad de los productos, investigando,
innovando y determinando creativamente sus condiciones
tecno-morfológicas, obteniendo productos estética,
social y ambientalmente apropiados."

Para más ampliación sobre este aspecto
recalcamos que los cinco elementos del «perfil
profesional» educativo –implícitos en los
programas– de
las universidades Latinoamericanas (extraído de la Base de
Datos),
ausentes en la enseñanza del Diseño Industrial de
la Argentina (y no solo en la Universidad de La Plata, sino en
todas de gestión pública y privada) y que
debería evidenciarse en las materias de grado son:

1) La gestión de diseño. Presente, por
ejemplo, en la definición del perfil profesional del
diseñador egresado de la Universidad de Guadalajara
(México).

2) El medioambiente y el Ecodiseño. Presente,
por ejemplo, en la definición del perfil profesional del
diseñador egresado de las universidades de Bogotá
"Jorge Tadeo Lozano" (Colombia),
Iberoamericana (México), Tecnológica Metropolitana
(Chile), Federal do Paraná y de Brasilia (ambas de
Brasil).

3) La atención de las necesidades regionales
nacionales. Presente, por ejemplo, en la definición
del perfil profesional del diseñador egresado de las
universidades Pontífica Javeriana (Colombia),
Autónoma Metropolitana Xochimilco (México) y Diego
Portales (Chile).

4) El concepto de
diseñador "emprendedor" o "entrepreneur". Presente,
por ejemplo, en la definición del perfil profesional del
diseñador egresado de las universidades de Anáhuac
(México) y BIO-BIO (Chile).

5) El estudio de los elementos no-industriales (como la
artesanía) y los semi-industriales (tecnologías
híbridas). Presente, por ejemplo, en la
definición del perfil profesional del diseñador
egresado de las universidades: ORT (Uruguay) y Tecnológica
Metropolitana (Chile).

6 – Las
«incumbencias» profesionales del egresado de la
carrera de Diseño Industrial de la Facultad de Bellas
Artes de la UNLP:

Repasemos las incumbencias declaradas en Diseño
Industrial en la FBA – UNLP son:

"1. Estudio, factibilidad, programación,
proyecto, gestación, desarrollo, supervisión,
inspección o control y producción en cualquiera de
sus modalidades, respetando los principios de necesidad,
funcionalidad, resistencia estructural, tecnología
interna, economía y producción, establecidos por
los profesionales o actividades a las que estuvieren vinculados,
conjugándolos con los aspectos de uso y estético
morfológicos de:

• e) utensilios, instrumentos y
  artefactos.

• f) Elementos, componentes, carcasas,
  carrocerías, accesorios y partes de productos o
  sistemas complejos.

2. Determinación de condiciones
ergonómicas y antropométricas vinculadas al item
anterior.

3. Realización de arbitrajes y
pericias y, en lo referente a las leyes de modelos y
diseños industriales, tasaciones, presupuestos y cualquier
otra tarea profesional emergente de las actividades descriptas en
los items 1 y 2.

4. Intervención en todas aquellas
actividades que afecten las relaciones de uso, forma y color de
los productos industriales.

5. Intervención en la
confección de normas y patrones de uso de productos o
sistemas de productos.

6. Gestión informática en el
desarrollo de productos (CAD/CAM)."

Habida cuenta de que según las universidades que si
declaran sus incumbencias en Internet, junto a sus
programas de estudio, observamos que comparativamente con las
incumbencias profesionales de Diseño Industrial en la
Universidad de La Plata, las más citadas o nombradas son
las que hacen referencia a las cuestiones del diseño de la
morfología y sus relaciones estéticas y funcionales
(incumbencia Nº 1, en la FBA – UNLP) como su diseño
por computadora (incumbencia Nº 6, en la FBA – UNLP). Y lo
que no se encuentra especificado (en la FBA – UNLP y ni en
otras universidades de la Argentina) es la gestión de
diseño (la cuestión del marcado y el marketing), la
cultura emprendedora (del diseñador auto-productor) y lo
ecológico en el proyecto de diseño industrial.

Las «incumbencias» profesionales declaradas en el
Plan de Estudios de 1997 en la Universidad Nacional de La Plata
fueron consideradas por los docentes y por los alumnos avanzados
como «adecuadas». Asimismo, el análisis de la
Base de Datos y las opiniones de los docentes determinaron una
necesidad de ampliación y actualización de las
incumbencias. Por un lado integrar a todas las escalas
productivas y sumar a la lista de bienes a ser diseñados:
equipamiento, envases y embalajes; por otro lado incorporar las
competencias para la participación como miembros de
jurados, asesores y consultores en lo referente a la
evaluación, calificación y selección
de productos o sistemas de productos para empresas comerciales o
instituciones
publicas; considerando las normas de gestión
ambiental de los productos, y la generación de nuevos
conceptos innovadores teniendo en cuanta la Política de
Innovación del Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación
(a cargo del –en aquel entonces- Lic. Daniel Filmus,
ejemplificada en el Programa Innovar
2005-2009)([2]) y el sistema de promoción de innovación y
transferencia de tecnología Argentina que se encuentra
incluido dentro del marco jurídico que establece la
ley 23.877
([3]).

Las nuevas incumbencias propuestas en rojo son:

1. Estudio, factibilidad,
programación, proyecto, gestación, desarrollo,
supervisión, inspección o control y
producción en cualquiera de sus modalidades, respetando
los principios de necesidad, funcionalidad, resistencia
estructural, tecnología interna, economía y
producción, establecidos por los profesionales o
actividades a las que estuvieren vinculados, conjugándolos
con los aspectos de uso y estético morfológicos
de:

• g) utensilios, instrumentos y
  artefactos.

• h) Elementos, componentes, carcasas,
  carrocerías, accesorios y partes de productos o
  sistemas complejos.

2. Determinación de condiciones
ergonómicas y antropométricas vinculadas al item
anterior.

3. Realización de arbitrajes y
pericias y, en lo referente a las leyes de modelos y
diseños industriales, tasaciones, presupuestos y cualquier
otra tarea profesional emergente de las actividades descriptas en
los items 1 y 2.

4. Intervención en todas aquellas
actividades que afecten las relaciones de uso, forma y color de
los productos industriales.

5. Intervención en la
confección de normas y patrones de uso de productos o
sistemas de productos.

6. Gestión informática en el
desarrollo de productos (CAD/CAM).

7. Gestión ambiental
(ecodiseño) de productos y sistemas.

8. Docencia
Universitaria, Profesorado, Investigación y
Transferencia

9. Generación y
exploración de nuevos conceptos
innovadores.

10. Gestión de
políticas productivas regionales en función de
cadenas de valor.

7 –
Conclusiones e hipótesis de soluciones viables a ser
consideradas:

A continuación se darán algunas pistas para
comprender las soluciones viables a las conclusiones, no se
pretende por ello, que esto este acabado. Pues, no deja de ser
un ensayo con
hipótesis tentativas de respuestas posibles
a ser discutidas.

Para responder al perfil que debe atender la
«gestión de diseño» (presente, por
ejemplo, en la definición del perfil profesional del
diseñador egresado de la Universidad de Guadalajara,
México). En el ítem 5 – Tabla 1, se describe
que la currícula actual no integra Gestión de
Proyecto en el «perfil», asimismo el ítem 20
– Tabla 1 describe que el «perfil» haga
extensiva la preparación a la "gestión de
proyectos". Para debatir en mayor profundidad se ha escrito
paralelamente a este trabajo, el ensayo:
«Proyecto Plan GRADI».

Para abarcar la «gestión de diseño»,
se tiene que ver, entre otras cosas: Gestión
Estratégica de Diseño (Ezio Manzini),
Gestión Social del Diseño (Beatriz Galán),
Emprendedorismo (Dirección de Vinculación
Tecnológica – UNLP), Gestión de la
Innovación (tecnológica, estética y
comercial), Gestión
empresarial (misión,
visión y objetivos), análisis de la empresa y del
entorno (FODA), ventajas
competitivas. Gestión de Proyectos de diseño:
integración, alcance, tiempos (PERT, GERT y
CPM), costos (directos
e indirectos, perpetuos, periódicos, a priori, a
posteriori, por órdenes, por procesos, por
absorción, estándar, costeo ABC), estrategias
(diferenciación tecnológica, liderazgo en
costos, etc.), análisis económico (costos fijos,
variables y precio final)
y financiero (VAN, TIR y otros criterios de evaluación).
Rol del diseño en proceso empresario.
Gestión empresarial. Plan de
negocios. Función del Diseñador industrial en
la gestión empresaria. Estructura empresaria y de
organismos gubernamentales y no gubernamentales nacionales e
internacionales. Tipología de empresas. El Estudio de
Diseño, el diseñador free lance y en
relación de dependencia. El diseñador como
emprendedor.

Para responder al perfil «medioambiente y el
Ecodiseño» (presente, por ejemplo, en la
definición del perfil profesional del diseñador
egresado de las universidades de Bogotá "Jorge Tadeo
Lozano" de Colombia, Iberoamericana de México,
Tecnológica Metropolitana de Chile o Federal do
Paraná y de Brasilia, ambas de Brasil). Declarado en la
incumbencia profesional Nº 7 como: Gestión
ambiental (ecodiseño) de productos y sistemas. En el
ítem 19 -Tabla 1, se describe que la actualidad
disciplinar requiere un perfil con mayor capacidad de
investigación científica, gestión productiva
y de Ecodiseño; el ítem 10 – Tabla 5, señala
que se debe incluir ecodiseño. Para tal efecto se ha
escrito para debatir el ensayo:
«Etnodiseño Ecológico
Latinoaméricano».

Para atender «medioambiente y el Ecodiseño»
se debe buscar que el alumno obtenga las herramientas necesarias
para evaluar y diseñar teniendo en cuenta el ciclo de vida
de los productos, desde la extracción, transporte y
producción de las materias primas y sus transformaciones
hasta el producto y su disposición final (fin del ciclo de
vida). Incluye el abordaje de la Rueda Estratégica de
Diseño, check list, reciclado, re-uso,
reutilización y tratamiento de RSU; entre otros
conocimientos teóricos necesarios.

Para atender las «necesidades regionales
nacionales» (presente, por ejemplo, en la definición
del perfil profesional del diseñador egresado de las
universidades Pontífica Javeriana de Colombia,
Autónoma Metropolitana Xochimilco de México o Diego
Portales de Chile). Declarado en la incumbencia profesional
Nº 10 como: Gestión de políticas
productivas regionales en función de cadenas de
valor. El ítem 10 – Tabla 5, señala que se
debe incluir Gestión de diseño en zonas no
industrializadas. Para tal efecto se ha escrito para debatir el
ensayo: «Diseño
Agro-industrial»

Para atender las «necesidades regionales
nacionales» se debe analizar la historia de la industria y
sus relaciones con el diseño en la Argentina, puede ser
ilustrada siguiendo teóricamente a Schvarzer, Kosacoff,
Nochteff, Azpiazu, Basualdo, Schorr etc, se debe busca dar al
estudiante una visión panorámica de la historia, la
economía y las políticas nacionales respecto a las
producciones locales y la industria nacional. Clasificaciones
técnicas de organización industrial y distribución geográfica en lo que se
refiere a los aspectos técnico – económicos
de la producción. Interrelación histórica de
los sectores primarios, secundarios y terciarios con el
Diseño Industrial. A través de una materia que
proponga un abordaje teórico sobre la geografía industrial
actual de la Argentina, sus principales producciones regionales,
sus sectores industriales estratégicos, la diversidad de
manufacturas y materias primas locales. La importancia de ciertas
cadenas de valor. Exportación e importación, comercio
exterior, dealers comercializadores, clusters,
distritos industriales, polos tecnológicos, parques
industriales, corredores productivos y otras formas de
producción contemporánea ligada a la
producción regional (vinculada a los datos recientes
censados por el INDEC y otras cámaras de la
industria).